培养既懂专业技术又懂标准规则的人才 - 赛前指数资料

一项新能源技术从实验室迈向生产线，其性能与安全性如何得到确认？一项环境治理技术若需广泛使用，检测结果怎样才能实现可比性与互认？这些问题不仅考验研发水平，也离不开标准、计量、检验检测和认证认可等质量基础设施的支持。如今，这些原本多在产业实践中习得的知识，正加速进入高校课堂。

不久前，北京科技大学与国家市场监督管理总局认证认可技术研究中心（以下简称“认研中心”）签署了战略合作协议。双方将在课程共建、师资共享、实践教学等领域深化协作，探索一种让学生同时掌握专业技术与标准规则的培养模式。

为产业应用增添“通用语言”

为何要将标准化教育融入专业培养？认研中心科技创新部高级工程师戴群特博士解释：“科技创新与产业应用之间，常存在标准制定、测试评价和市场准入等环节。科研成果要进入产业链，不仅需要技术先进，还需具备可重复的试验方法、可比较的性能指标，以及被各方认可的评价依据。在国际贸易中，对国际标准和合格评定规则的理解与应用，也影响着创新产品能否进入更广阔市场。”

长期以来，高校工科教育注重理论基础、实验技能与工程设计，但标准化知识在某些专业中往往分散于单门课程或技术规范的使用环节。学生可能熟悉技术问题，却未必系统了解标准如何形成、实施，以及如何证明技术成果符合要求。产业对“专业能力+标准化能力”的复合型人才需求日益迫切，人才培养也需从毕业后岗位培训向大学阶段前移。

“这并不意味着每个学生都要成为专职标准化人员。”戴群特对科技日报记者表示，对能源、环境、材料乃至人工智能等领域的未来工程师而言，学会查找和解读标准、将标准要求转化为设计与测试方案、理解国内外规则差异，同样是科研创新和解决实际问题的基本能力。标准化教育的价值，在于为专业知识增添一套面向产业应用的“通用语言”。

我国高校标准化教育并非从零开始。2011年起，中国计量大学开始招收标准化工程专业本科生，一些高校也通过建设质量与标准相关学院、开设特色课程、开展校企协同育人等方式进行探索。但对更多专业来说，如何将标准化知识嵌入现有培养方案，仍需形成可借鉴的方法。

在此基础上，2025年9月，国家市场监督管理总局与教育部联合启动了全国专业与标准化教育融合试点。2026年4月公布的首批名单包含281个项目，覆盖30个省（区、市）的253所高校，373家企业、科研机构等单位参与联合承担，预计培养复合型人才近4万人。试点从公共教育、专业教育及多类型学位培养等路径入手，释放出标准化人才培养从少数专业向更多学科扩展的明确信号。

行业实践引入专业课堂

北京科技大学与认研中心的合作，是将全国专业与标准化教育融合试点落实到高校专业教育中的一次具体探索，也为跨学科培养标准化人才提供了一个观察窗口。

北京科技大学在能源动力、环境保护等领域拥有学科和教学基础，认研中心则在标准化、认证认可、检验检测等方面积累了科研平台及行业资源。双方将学校的课程体系与行业机构的实际案例相结合，尝试改变标准化教学“有知识、少场景”的局限。

戴群特认为：“高校与标准机构紧密协作、让学生接触真实规则与案例，是提升教学实效的重要路径。”

北京科技大学教务处处长谷炜介绍，学校与认研中心合作开展三项试点。第一项试点面向全校本科生，探索标准化公共教育培养模式：在不超过两年的试点周期内，开设不少于3门公共选修课。拟推出“标准化与绿色生活”“生态环境标准与法制通识”“标准化体系与质量认证”等课程。

另外两项试点则聚焦专业教育：一项以新能源科学与工程为牵引，联动能源与动力工程专业；另一项以环境工程为牵引，联动环境科学专业。每个方向将设置不少于4门标准化相关课程，其中必修课不少于2门。“这不是简单增设一门‘标准概论’，而是力求把能源利用、绿色低碳、污染防治等专业问题与行业标准、测试评价方法结合起来，使学生在专业学习中形成运用标准解决工程问题的能力。”谷炜说。

除课程外，双方还将建立师资共享、课程共建、实践教学和常态化协调机制，并探索共建实践教学基地或联合实验室。认研中心还将邀请北京科技大学相关师生参与国家标准、行业标准及团体标准的研究、起草和修订，推动科研成果与标准化实践相互促进。

“试点不能只停留在完成课程数量和覆盖人数上。”认研中心主任李莉表示，我们希望以试点为牵引，持续深化教育、科研、标准、认证、成果转化和人才培养等领域合作，形成可复制、可推广的实践成果。

在李莉看来，从认识标准、运用标准，到参与标准研制，标准化教育融入专业培养的关键，是把相关能力嵌入学生的学习与实践过程。当更多青年科技人才既能提出新方案，也懂得用标准验证、推广新成果，科技创新通向产业应用的道路将更加顺畅。（记者 管晶晶）